黄佳熹①， 阳志平②

• （①
  北京八中怡海分校心理咨询中心，北京，100070；②北京安人测评技术有限公司，北京，100055）

 

心理健康在当今的社会已经成为了一个热门话题，人们纷纷关注心理，议论心理。随着科技发展、社会进步，生活条件得到了改善，人们在重视身体健康的同时，也开始关心自己的心理健康。中小学生是社会的未来和希望，他们的心理健康问题就更加引起了全社会的广泛关注，学校心理健康教育成为了社会的热点。现在，许多学校纷纷开设心理健康教育课，建立心理咨询室。与此同时，我们应该清醒的看到，我国现在对学生进行心理健康教育还处于起步阶段，还存在许多问题，还有许多值得探讨的内容。什么是学校心理健康教育，它的目标又是什么呢？我们现有的学校心理健康教育模式有几种，它们能达到我们的要求吗？我们到底需要一种什么样的学校心理健康教育模式呢？带着这些疑问，在大学四年中，我通过理论知识的学习，以及在北京市石景山区永乐第二中学的实践有了一些自己的思考。这篇论文意在探讨大家对于学校心理健康教育模式的认识，寻找一种更适合于我国的，更容易被我们所接受的学校心理健康教育模式。

1 学校心理健康教育的含义与目标：

“心理健康教育不是对原有学校教育内容的简单补充，而是社会发展过程中学校教育的一个新的增长点，也可以说是全面发展教育在新的需要下的发展，是保证人的可持续发展的重要形式。”国家教委新颁布的德育大纲提出：”德育即政治、思想、道德、心理教育。”心理教育 ，从狭义上讲就是心理健康教育。所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。陈家麟老师认为”所谓心理教育，就是有目的的培养（包括自我培养）受教育者良好的心理素质，调节心理机能，促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展。”陈安福老师认为”心理教育是有目的、有计划的对学生施加直接或间接影响，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能发展其个性的社会过程。”二位陈老师对于心理教育的定义没有本质上的区别，他们都谈到了心理教育是促进学生发展的一项活动。学校心理健康教育的含义就在于”发展”二字。它是一个向前的过程，是针对于每一名学生的，而并不单纯是一个补救的过程。

学校心理健康教育的目标从广义上说与教育的总目标是一致的，都是使受教育者个性全面发展。从狭义上说，心理健康教育的目标是：形成、维护、促进受教育者的心理健康，从而为受教育者的全面发展提供良好基础。它的任务就在于满足需要，提供指导，发现问题。我们探讨学校心理健康教育模式不能脱离目标去谈，我们的模式必须要为”形成、维护、促进”去服务。

2  学校心理健康教育在我国的发展

学校心理健康教育在国外已经发展了几十年，但是进入中国却仅仅只有十多年的时间。在这短短的十几年的时间里，在心理学界一些专家和一大批实际教育工作者的共同努力下，我国的学校心理健康教育有了长足的进步。在这十多年中，大致可以分为四个阶段：

（一）调查、呼吁阶段。上个世纪八十年代初、中期，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、徐建成、陈家麟、范慧琴、忻仁娥等）和研究机构（如上海市精神卫生中心等）开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关的报告，对象涉及城乡不同类型学校的大中小学生，在教育界产生了广泛的影响。这一阶段的工作意义重大，它使国人，特别是教育工作者开始意识到中小学生心理健康状况的严重性，并首次有了比较明确的数量化的概念；使教育行政机关开始认识到中小学生的心理健康是一个值得着重关注的问题。这为以后中小学心理健康教育的开展奠定了初步的思想基础。

（二）尝试、起步阶段。上个世纪八十年代中、后期，少数中小学校开始进行心理健康教育的尝试。一些热心于此项工作的教师，通过讲座、个别辅导等方式，直接处理一部分学生中存在的学习方法、考试、挫折、人际交往、青春期心理适应、生活消费等方面的困扰。几年间，在北京、上海、天津、广州、湖南、江苏等地,便开始出现一些初露心理健康教育雏形的学校，并在当地产生了一定的影响。例如上海的一些学校在八十年代末就成立了中小学心理辅导协会。由于缺乏理论指导和政策依据，当时这项工作具有自发、探索的特点，并未形成规模。但这一时期的尝试对中小学在更大规模和更高层次上开展心理健康教育，起到了积极而有效的推动作用。

（三）全面发展阶段。进入上个世纪九十年代以后，随着国家的大力倡导以及一些地区的先期实践，学校心理健康教育开始蓬勃发展起来。1992年国家颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求各级各类学校”要积极开展青春期卫生教育，通过多种形式对不同年级层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。……通过谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题。”1994年4月在湖南省岳阳一中召开的”全国中小学心理辅导与教育学术研讨会”令人关注，来自北京、上海、湖北、江苏、广西、浙江、辽宁、河北、内蒙等省市28个单位的代表交流了开展心理辅导与教育工作的做法与经验，并就中小学心理辅导与教育工作的意义、内涵、作用、地位以及中小学心理辅导和教育的内容、实施途径和方法等进行了较深入的探讨。据不完全统计，至1998年，全国1080所普通高校有60%-70%开展了此项工作，中小学有30%-40%开展了此项工作。这一时期，学校心理健康教育不论是在理论上还是在实践上都取得了显著的成绩。心理健康课开始走进课堂，出版了一些中小学心理健康教育读物。

（四）法制规范化阶段。这一阶段从上个世纪九十年代末开始。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育。随后教育部又颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》要求从2000年秋季开始，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。这就为心理健康教育进学校、进课堂提供了法规上的保证。2001年1月17日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中又指出：”中小学校都要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质。”2001年3月15日九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中也明确要求：”大力倡导社会公德、家庭美德和职业道德,特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育。”这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年计划。随后，北京、上海等城市的教育部门也相继出台了有关学校心理健康教育的规定，学校心理健康教育开始走上法制规范的道路。

纵观学校心理健康教育在中国发展的四个阶段，我们不难看出我国的学校心理健康教育是在不断发展的。但是，在这十几年的时间里，我们发现我们并没有真正找到一种适合于我国国情的心理健康教育模式。

3 人们对于学校心理健康教育认识上的几大误区

在十几年的探索中，我们为什么没有找到一种适合于我们的学校心理健康教育模式呢？通过调查，我们发现这主要是由于在人们的认识中对于学校心理健康教育还存在着这样或者那样的误区。这些误区存在于社会，也存在于学校；存在于一些普通教师中，也存在于专业的心理工作者中。

误区一：接受心理健康教育就是有病。

造成这种误区的根源在于人们对于心理健康的内容还缺乏全面正确的理解，对于心理咨询还缺少足够的认识。在一般人看来心理问题就是”精神病”、”神经病”，加上社会上一些人对精神类疾病患者持歧视态度，学生怕被人们认为是”神经病”而不敢走进心理咨询室。同样，我们的一些教师也对心理健康的内容缺乏了解。有的学校简单地将原学校医务室改牌为心理健康教育室，将里面布置得像医院里的病房一样，心理教师也要求穿白大褂，让学生一见就感到害怕，更谈不上去要老师解决心理问题了。甚至有的学生心理本来很正常，只因一次考试怯场或与同学关系不和或生性活泼好动，教师就凭主观臆断把其定性为有”毛病”，动辄”障碍”、”疾病”、”分裂”、”多动症”、”孤独症”等等。这些，就更加加重了人们对于心理健康教育的误解。

误区二：心理健康教育是面向少数人的。

许多学校的领导和教师认为心理健康教育只是针对少数问题学生,而不是针对全体学生。产生这一误区的根源在于：应试教育的传统观念。在应试教育中，学校的各种活动都是为应试服务的，心理健康教育也不例外。人们往往忙于抓两头”小”而忽视中间”大”,即重视”尖子”学生和问题学生而忽视中间大多数的一般学生。在这种观念下，学校心理健康教育的服务对象很容易就被定位在少数心理和行为”有问题”的学生上。这样就违背了教育的全体性原则,心理健康教育应当面向每一个学生,无论是在制定心理健康教育的计划还是在选择具体的内容和形式的时候都要考虑大多数学生的共同需要和普遍存在的问题,要尽可能让所有学生都参与其中,尤其是那些平时不太引人注意的学生。

误区三：心理健康教育可以解决一切心理问题。

在许多人看来，心理健康教育就是解决学生心理问题的。因此，有了学校心理健康教育学生的各类心理问题都应该迎刃而解。这种误区产生的根源在于：过分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育与心理治疗学、医学临床心理学及心理障碍与心理疾病之间的关系。首先，学校心理健康教育并不是心理治疗，更不是医院的心理门诊，有一些心理疾病并不是学校心理健康教育的范畴。例如：精神分裂或严重的人格障碍等心理疾病就不是心理健康教育能解决的。其次，即便是心理治疗、医学临床心理学在现阶段也不可能人们解决全部的心理问题。

误区四：心理健康教育是形式，可有可无，是学校的门面。

存在这一认识误区的人很多。虽然现在各个中小学都在开展心理健康教育，但是却多数是浮于形式。心理健康教育是”一阵风”，不能持之以恒。他们认为：心理健康教育可有可无，但却是一种时尚，可以显示一所学校的办学实力，可以使学校上一个档次，用于应付检查或吸引生员。在一些学校腾出一间屋子，摆上几把椅子，找上几个政治老师，就算心理健康教育了。产生这种误区的根源在于：没有真正意识到学校心理健康教育的意义，或是虽然认识到了意义，但却在”应试教育”的束缚下不愿花时间、精力、财力去实施。改变这一误区的关键是从根本上认识学校心理健康教育，转变原有的教育思想观念，同时加大评估检查力度，进行规范化管理。

误区五：心理问题就是思想问题、品质问题。

把学生的心理问题看作思想问题或品质问题，从德育的角度入手，很少从心理角度着手进行疏导，导致工作上脱离学生心理发展实际，教育上主观片面、牵强生硬的政治说教，缺乏必要的心理教育手段。产生这一误区的根源在于：将心理健康教育与德育混为一谈，没有分清两者间的区别与联系。对人的素质要求过于强调政治思想觉悟和道德品质，而忽视了人的心理素质。

误区六：心理健康教育就是心理教师的事情。

在许多学校校长和其他教师都认为：心理健康教育理所当然就是心理教师的事情，与自己毫无关系。因而学校的心理健康教育工作经常是心理教师孤军奋战。产生这一误区的根源在于：将心理健康教育简单化、孤立化，没有看到心理健康教育与其他教育环节之间的联系。心理健康教育是一个合力的作用，在学校的各项活动中，都包含着心理健康教育的因素，每一位教师实际上都应该是学校心理健康教育工作的实施者。在学校以外，在社会、在家庭也都在对学生进行着心理健康教育。

误区七：心理健康教育就是一门学科课程课程。

在一些学校，存在着这样的一个误区：心理健康教育和语文、数学一样是一门学科课程。在学校中大力开展心理健康教育课，在课上，教师和上其他学科课程一样，通过传统的教学方式传授心理学方面的各种知识，在期末通过考试来考察学生对于心理学概念的掌握情况。他们认为这就是心理健康教育，学生可以通过记住概念来改变自己的行为。产生这一误区的根源在于：没有认清心理健康教育的学科性质，没有认识到心理健康教育的特殊性。仍旧以传统的教育观念来认识心理健康教育。

误区八：心理健康教育难见成效。

许多从事心理健康教育的工作者会有这样的感受：我们进行了几年的心理健康教育的实践，为什么见不到成效呢？产生这种误区的根源在于：第一，是一种急功近利的想法；第二，是没有认识到学校心理健康教育的目的和任务；此外，还存在对于学校心理健康教育评价的问题。心理健康教育的目的是形成、维护、促进受教育者的心理健康，这就决定了心理健康教育的功能在于预防和发展，而这一点是不能用类似于语文、数学等学科课程可以用分数来衡量的。另外，还有人会有这样的想法：为什么几年的实践下来学生的心理问题不减反多呢？这主要是由于人们对于心理健康的关注程度在增加，以前并不是没有心理问题，只是，我们没有去关注而以。

正是由于人们对于学校心理健康教育存在着这些认识上的误区，才使得我们这十几年的探索没有找到一种合适的模式。要建立真正适合于我们的学校心理健康教育模式就必须要跳出这些误区去认识心理健康教育。

4 现在学生的心理状况及其典型案例分析。

寻找适合我们的学校心理健康教育模式需要对现在学生的心理状况有一个客观正确的认识。但是，在我们看到学生心理健康存在问题的同时却又在进入一个新的误区：过分夸大了学生中存在的心理问题。有调查说，现在我国大、中学生心理不健康的人数有30%多，还有的调查说是50%多，甚至有的调查说超过70%。在有人就这一情况采访我国教育部中小学心理健康教育咨询委员会主任、北京师范大学教授林崇德时，林教授戏谑道：”吓人，要是这样的话，岂不是让我们的学校统统改成精神病院不成！”同时，林教授还指出：”现在社会上有一种极不科学、极不严肃的态度对待我们学校心理健康教育的现象。他们的思维逻辑是，之所以开展心理健康教育，是因为许多学生心理不健康，这是对心理健康教育认识的最大误区。我们开展心理健康教育的根本目的，是提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。正如中央有关文件所指出的，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力，这是开展心理健康教育的首要目标，其次才是针对极个别学生的心理异常现象进行防治和矫正。” 现在社会上还存在着一种把学生中心理不健康的数据无限扩大的倾向，以此来抬高心理健康教育的”身价”。对此，林教授说：”这种做法坚决要不得，这会造成学生人人自危的负面效果，也会阻碍心理健康教育的正常开展。我们要看到广大学生的两个主流：一是学生的心理健康是主流；二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的心理不适，要求咨询和辅导，他们要求健康是主流。”

 此外，在认识”心理问题”这个概念上也存在着误区，有许多报道称在学生中存在着大量的心理障碍或心理疾病，将一些简单的心理问题严重化。那么，我们学生的心理状况到底严重到什么程度，学生中到底存在着什么心理问题呢？通过我在北京市永乐二中的统计与实践，我发现在许多学生中都存在着心理问题，但是，这些问题都是”成长性问题”是在成长过程中遇到的心理困惑。而真正属于”心理障碍”或”心理疾病”的比例却非常少。从我在永乐二中收集的案例中可以看出：在学生中存在的最大问题是人际交往（约占40%）其次依次是学习问题（约占30%）自我成长（约占20%）其他（约占10%）而真正的心理障碍只有一例。下面我们通过一些我收集的案例来看一看学生中存在的心理问题：

案例一：一名初二的女生，在信中写到：”我和一名男生在一起，让一些’思想复杂’的人见到了，就会产生误会，四处散发谣言。弄得两个人关系破裂。并且会说我多么多么的不要脸。其实，我只是想和班里的男生成为’哥们儿’从来就没有非分之想，可还总是被误会。我不想失去朋友，我很苦恼。”

案例二：一名初一的女生，在信中写到：”我认识了一个哥哥，他对我很好。他17岁了。有时他或者其他的男生给我打电话，我不在家，是我爸接的。我爸还骂了他。现在，他们一听是我爸接电话就挂了，可我家的电话是来电显示的。所以我爸爸没少骂我。我不知该怎么办，我不知该怎样与异性正常交往。”

案例三：这是一名初一女生，她的成绩在班里能排在前几名，她在信中是这样写的：”最近，我的成绩一次比一次差，家长总说我，我也很苦恼，每次考试我都很害怕，总想着我会考不好。我的家长比较厉害……这次期中考试我又一次没考好，妈妈又要说我了，……其实，每次我都非常想考好，每次我都认真复习，可是情况却一次比一次差。……我多么希望他们不光只看到我的学习成绩，他们能不能看到我在其它方面的进步，比如，我比以前更懂事，更听话了。……因为我的考试成绩下降，不许我看电视，不许我和同学出去玩，不许同学找我，不许同学给我打电话，不许、不许一大堆，弄得我像笼子里的小鸟，每天的生活总是一样的：上学、吃饭、写作业、睡觉。”

案例四：一名初一女生：”我有一个好朋友，她人很好！可是在我们之间老是有一个人，夹在我们中间，老是把我和我的好朋友隔开，而这个好朋友好象很不在乎我的感觉，而和那个人玩了。但有时也和我好，我觉得她反复无常。您说，我还能和她做朋友吗？”

这四则案例都是中学生中最常见的心理问题，都属于人际交往的范畴。这些问题也许在我们每个人身上都遇见过，也许也都有过同样的烦恼。然而正是这些问题构成了学校心理健康教育的主要问题。实际上这些正是”成长性问题”。你能说这些案例中的主角都存在着严重的心理障碍或心理疾病吗？当然，如果没有正确的引导，没有合理的调试，没有学校心理健康教育，也许这些小的问题与困惑会成为严重的心理障碍或是引发严重的心理疾病。因而，我们在谈论学校心理健康教育模式时就不能离开这些活生生的事例，我们必须要从学生的实际需要出发，只有这样才能找到一种真正适合于我们的学校心理健康教育模式，才能让这种模式发挥它应有的作用。

5 现有的学校心理健康教育模式及其主要问题

在十多年的探索中，我们也尝试了多种学校心理健康教育的模式。但是，由于在我们的认识中存在着上面谈到的种种误区，同时对于我国学生的心理健康状况缺少足够客观的分析，导致了我们的模式并不能适应学生的需要。我们现在所尝试的主要有三种模式，这三种模式各有千秋，都有一定的作用，但是，也存在着各自严重的问题。

模式一：医学模式。

这种模式是最早在我国开始尝试的一种学校心理健康教育模式。它的理论基础是医学心理咨询与心理治疗的理论，其中有以西方心理学中的精神分析心理学理论为主。产生这一模式的思想基础就是前面提到的三个误区：一个是”接受心理健康教育就是有病”，另一个是”心理健康教育是面向少数人的”，还有一个是”心理健康教育可以解决一切心理问题”。在这种模式的指导下，一些地方和学校把心理咨询、心理治疗当作心理健康教育。一些校医成为了心理健康教育的教师。有的甚至将学生视作有心理疾病的病，用测量病人的量表来测量学生，用医生记录病史的办法来建立心理档案，甚至用药物来治疗学生的心理和行为问题。当然这样做的学校是少数，更多的学校则是把开展心理健康教育等同于进行心理咨询，积极筹建心理咨询室，要求辅导教师尽快面向学生和家长开展咨询活动，等待有”心理疾病”的学生主动到心理咨询室寻求”治疗”。结果是心理咨询室开了多年，但一直是门前冷落，来咨询者寥寥。医学模式是一种针对少数人的学校心理健康模式，这种模式之所以不能成为我们需要的心理健康教育模式主要是由于要进行这种模式必须要满足以下这四条假设：1.心理教师必须具备一名合格心理咨询师的水平，不但要有丰富的心理学专业知识，同时要拥有丰富的临床经验。2.心理健康教育所面对的对象是心理疾病的患者或严重的心理障碍患者。3.心理疾病全是可以解决的。4.人们完全认同心理咨询，愿意接受心理治疗。很显然，上面提到的四个假设在现阶段我们没有一个是实现的，即便是在以后，这四个假设也不可能都实现。学校心理健康教育的医学模式是由于人们存在着三个误区，同时，随着医学模式的发展人们的这些误区也会越来越深。从我国的实际来看，医学模式已经妨碍了学校心理健康教育的开展。因此，我们要寻找一种新的模式。

模式二：德育模式。

这种模式的理论基础是德育原理，用德育的方式去处理心理问题。这种模式出现的思想基础是前面提到的误区五”心理问题就是思想问题、品质问题”在这种模式的指导下，学校的心理健康教育工作主要由学校的德育处或政教处负责。学校的心理健康教育的教师多由德育教师或学生思想政治工作的教师担任。这些心理健康教育的教师很少学习有关的心理学专业知识，更谈不上做专业研究，同时也不会研读有关的研究报告。不少心理健康教育的老师往往过分依靠个人的人生阅历与工作经验以及以前的思政或德育工作背景，或者过分相信自己的眼光，在解决学生心理问题时仍旧采用传统德育工作中的说教方式。出现了用德育的观点和方法去解决心理问题的现象，结果收效甚微。俗话说：”心病还须心药医”，心理健康教育不能等同于德育工作。因此，德育模式也不能被我们所接受。

模式三：课堂教学模式。

这种模式的理论基础是传统的课堂教学理论，是应试教育在学校心理健康教育中延伸的一种产物。这种模式出现的思想基础是前面提到的误区七”心理健康教育就是一门学科课程”。这种模式出现于最近几年。应该说，这种模式的出现是学校心理健康教育在中国发展的一种进步。它已经将学校心理健康教育的对象定位在全体学生的发展上，已经走出了心理健康教育就是对学生进行心理咨询与心理治疗的传统认识。但是，这种模式由于受到在我国已经根深蒂固的应试教育思想的影响，心理健康教育课刚来到中国就被定位于与语文、数学等学科课程一样用分数来衡量的课程。在这种模式中，心理健康教师在课上仍旧延续以往的以教师、教材为中心，忽视学生的主体性，忽视学生的参与的教学模式。教授的内容以心理学的理论、原理为主，要求学生记住心理学中的概念、原理，通过期末考试来检查学生的掌握情况。同时，这种模式还忽视了隐性课程在心理健康教育中的作用。这种模式不但没有促进学生的身心发展，反而给学生额外增加了一门学科课程，使学生承受了更多的负担，最终损害了学生的身心健康，出现了事与愿违，适得其反的结果。因此，课堂教学模式也需要进一步的改革与完善。

分析过上面提到的现有的三种学校心理健康教育模式。我们发现，这三种模式都是在我们原有的对学校心理健康教育的认识误区的指导下建立的，同时，正是这些模式又更加加深了我们对于学校心理健康教育的错误认识。应该看到，这些模式都不能达到我们对于学校心理健康教育的所提出的”形成、维护、促进受教育者的心理健康”的要求，因此，我们必须要寻找一种适合于我们的学校心理健康教育模式，这种模式是要面向全体学生的，以促进每一位学生身心发展为目标的学校心理健康教育模式。

6  一种新的学校心理健康教育模式–全员参与的教育”预防–发展”模式

这种模式的理论来源于心理学、教育学以及社会学等领域。它要求学校中的每一位成员，上到校长，下到每一位教师都要成为学校心理健康教育的实施者。它强调学校心理健康教育的预防与发展功能，把每一位学生都看作是心理健康教育的对象。这种模式的实施主要体现在以下几个方面：

（一）整合现有的各种心理健康教育的途径。

现在学校在对学生进行心理健康教育时大多采用讲授心理健康课或心理讲座，开设心理咨询室，通过学校中的各项活动以及环境建设等途径。这种全员参与的教育”预防–发展”模式将不改变现有的教育途径。它是在不改变原有途径的基础上，对各种途径的意义、作用以及实施的内容、方式进行重新的定位。

• 1． 心理健康课及心理讲座。

在医学模式中，心理健康课是被忽略的；而在课堂教学模式中，心理健康课又被错误的定位为学科课程。心理健康课在学校开展是十分有必要的，但关键是如何去定位它，应该包括哪些内容。如何去定位心理健康课，心理健康课的学科性质是什么，是心理教育学界一直在争论的一个问题。心理健康课从学科性质上说，我认为应该是包含学科课程和活动课程两部分，而在中小学开展的心理健康课应该以活动课程为主，在活动中让学生亲自体验心理学的一些原理，学会自觉运用心理学中的一些方法来处理日常生活学习中的各种问题。

在开设心理健康课的目标这个问题上，以往的认识是强调学生对于心理学的概念、原理的掌握，心理理论的运用等。在一些教材中甚至要求学生记住”自信”、”坚强”等概念，而忽视了学生通过心理健康课获得的情感体验。在这种新的模式中，对于心理健康课的第一个目标就是要求通过心理健康课，让学生对于心理健康教育有一个新的认识，改变原有的对于心理健康教育的认识误区；让学生通过课程认识心理健康，了解心理健康，引起学生学习兴趣；在出现问题时能想到心理健康，主动运用课上学到的方法去解决，愿意接受心理健康教育。另一个目标就是通过课程加强学生心理品质的培养，提高学生的心理素质，对学生的学习、交往、生活、就业进行指导。在课堂教学形式上可以采用情景模拟、角色扮演、作业交流、小组讨论等多种方法。

• 2． 心理咨询。

心理咨询在医学模式中受到了广泛关注，然而，随着人们对于学校心理健康教育的认识的不断加深，人们对于心理咨询也提出了质疑。但是，我认为，心理咨询在学校心理健康教育中应有一席之地。就心理咨询本身的模式而言，心理咨询并不仅仅包括医学治疗模式，同时还应包括发展性咨询和障碍性咨询等。在学校心理健康教育的”教育’预防–发展’”模式中所提到的学校心理咨询的重点应是发展性咨询，同时辅之以障碍性咨询。所谓发展性咨询，林崇德教授认为：”一是需要咨询。引导学生有正确的社会需要和良好的精神需要，解决学生中无理想、无动力、无兴趣的问题；二是成长咨询。学生在不同的年龄发展阶段，会产生一些相应的心理问题，需要对其进行针对性的辅导；三是成功咨询。指导学生如何发挥自己的潜能获取学业和成才的成功，在这里，老师不能简单地凭’智商’取人，要看到非智力因素对学生成长成才的影响；四是创新咨询。引导学生成为高素质、有创造性的人才。”同时，由于学生长期以来对心理咨询存在认识上的误区，不敢接受心理咨询，对于发展性咨询缺乏了解。这就要求学校通过各种渠道，加强宣传，改变学生的认识。在学生认识还没有转变之前，可以有意避免使用”心理咨询”这个概念，用其他易于接受的词语代替。例如：我们在永乐二中使用的”心理交流”效果不错。

新的学校心理健康教育模式十分关注心理健康课与心理咨询之间的联系。在以往的模式中，心理健康课与心理咨询之间是缺少联系的，是孤立的。有些学校甚至是心理健康教育课由一位老师负责，而心理咨询由另一位老师负责。这种情况不利于学校心理健康教育的开展。在这种模式中要求心理健康课与心理咨询由同一位老师负责。在心理健康课上，教师要通过自己的行为以及人格魅力改变学生对于心理咨询的误解，让学生愿意接受心理咨询，在出现问题自己又无法解决时，愿意接受心理老师的帮助。同时，教师通过为学生进行心理咨询了解学生的心理变化，随时改变心理健康课的教学设计，将学生中存在的普遍的心理问题引入课堂。

• 3． 环境建设

营造有利于学生心理健康成长的环境是学校开展心理健康教育的有一途径，环境作为一种隐性的课程，对学生的心理教育起着潜移默化的影响。这种隐性的环境建设包括物质形态的，如学校的自然景观、建筑设计、板报宣传。这些物的东西都潜藏着一定的价值观念和美感，对学生心理产生影响。同时也有精神形态的包括师生关系、校园气氛与文化等。它们通过暗示、感召、移情、认同等作用，对学生产生潜在的影响。

• 4． 各项活动。

学校中的各项活动也是对学生进行心理健康教育的有效途径，学校应该充分利用例如：军训、春游、运动会等活动对学生进行心理健康教育。

（二）建立一种新的中小学学校心理健康教育管理体制

学校心理健康教育管理体制即学校内部对心理健康教育工作的领导制度,主要指校内机构的组建、管理层之间的权限分配等问题。学校心理健康教育工作归谁管直接反映了我们对于学校心理健康教育的认识。在以往的学校心理健康教育模式中，出现过多种管理体制，例如：德育模式下的德育管理体制,即将心理健康教育工作置于学校学生处或政教处的管理之下。将学校心理健康教育作为德育工作的一部分。再比如：课堂教学模式下的管理体制即成立单独的心理健康教育教研组,纳入教学管理之下。这种管理体制侧重于心理课程的实施,即认为心理健康教育工作的主要途径是课堂教学。还有就是课堂教学模式下的教研组管理模式，即将心理教师与政治(或其他科目)教师的身份合二为一,心理兼职或专职教师由政治组管理等。

要建立一种新的学校心理健康教育模式就必须要建立一种与这之相适应的学校心理健康教育管理体制。与”全员参与的教育’预防–发展’”模式相适应的管理体制就是：将心理健康教育工作提升到整个学校层面上来考虑,建立与其他处室平行的学校心理健康教育办公室，由校长直接管理。该办公室的负责人与成员应该是经过学校心理学系统培训,具有相当的实践经验与一定学历的教师,他们的工作领域是整个学校,服务对象是学校所有的学生。他们的任务包括帮助存在身心缺陷的特殊学生,也帮助正常学生解决发展问题。为学生、家长提供专业化的心理咨询；对学生的学习、个性、心理等各方面进行诊断与评估；负责学校的心理健康课的安排与讲授等。这种管理体制将心理健康教育工作渗透到学校的方方面面，极大地提高了心理健康教育工作在学校中的地位。体现了对于学校心理健康教育的正确理解。

（三）在各科教学中渗透心理健康教育。

在各科教学中渗透心理健康教育，充分发挥校长、班主任及其他各科教师的作用正是这种模式中全员参与性的一个体现。学校以教学为主，因而要加强学校心理健康教育就必须将心理健康教育渗透到教学之中。它要求每一位教师都要有心理健康教育的意识。教师要根据心理规律来组织教学和进行管理。在课堂教学中有意识的向学生介绍心理健康的知识，让学生掌握学习的心理规律，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，取得好的学习效果。使学生的心理素质在潜移默化中得到发展。校长要拥有对于学校心理健康教育的正确认识，带领全体教师根据学生的实际情况，制定一个共同的目标和工作重点。班主任作为班集体的组织者和学生教育的、生活的指导者，肩负着造就一代新人的任务，在班级工作中引进心理健康教育，将使学校心理健康教育落到了实处。因而，新的模式要求全员参与，就是要求校长、班主任及其他各科教师参与其中，将心理健康教育渗透到各个学科以及各项工作之中。

（四）充分利用社会、学校、家庭的各种资源建立一体化心理健康教育网络。

心理健康教育是一个系统工程，在学校心理健康教育的模式中也要充分利用社会、家庭等各方面的资源，只有建立了一个社会、学校、家庭一体化的心理健康教育网络，才能确保学校心理健康教育的效果。

全员参与的教育”预防–发展”模式克服了以往对于学校心理健康教育的认识误区。它突出强调心理健康教育的全员参与性。强调学校心理健康教育的”预防–发展”功能。它服务的对象是全体学生。这种模式是容易被我们理解和接受的一种模式，也应该是我们所需要的一种学校心理健康教育模式。